History Lesson Plan

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

SEJARAH

Mata Pelajaran dan Kelas	Sejarah  Tahun  4
Tema/Tajuk	Mari Belajar Sejarah
Masa	8.40 – 9.10 pagi (30 minit)
Standard Kandungan:	1.1  Mari belajar sejarah
Standard Pembelajaran:	1.1.1      Menyatakan pengertian sejarah dan sumber sejarah 1.1.2      Mengenal pasti konsep masa silam dan ruang berdasarkan garis masa dan kronologi. K1.1.7 menyatakan kepentingan pengurusan masa dalam kehidupan harian.
Objektif	Pada akhir pengajaran dan pembelajaran, murid  akan dapat; i.      Menyatakan pengertian sejarah berdasarkan kamus DBP dan  kamus atas talian seperti wikipedia.com. ii.     Menyatakan 3 sumber sejarah. iii.    Melakar jalur masa yang menunjukkan konsep masa silam dan kronologi.
Aktiviti	1.     Memberikan contoh-contoh masa silam dengan menyebut tahun. Contohnya, 1990, 1890 dan sebagainya. 2.     Menyenaraikan peristiwa-peristiwa yang telah berlaku. 3.     Membuat lakaran mengenai jalur masa.
EMK	Nilai Murni                           – menghargai masa TMK                                    – belajar melalui TMK – mencari gambar-gambar yang berkaitan dengan suasana masa silam, contohnya suasana zaman pra-sejarah
Bahan Bantu Belajar	Komputer, LCD,DVD,  buku teks, buku latihan, alat tulis, kad arahan
Tahap Penguasaan	1.          Murid mengetahui tentang pengertian dan kemahiran sejarah. 2.     Murid memahami pengertian dan kemahiran sejarah
Refleksi	Akan diisi kelak...

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

AKTIVITI	EMK/PEDAGOGI	CATATAN
Permulaan (3 minit) Menonton tayangan video 1. Murid menonton tayangan video ’Merong Mahawangsa’. 2. Guru bertanyakan soalan kepada murid berkaitan  video yang ditayangkan: a)    Siapa tahu  tajuk cerita ini? Murid menjawab soalan guru secara lisan b)    Pada zaman bilakah cerita ini berlaku? Murid menjawab secara lisan c)    Apakah kerajaan awal Tanah Melayu yang disebut dalam filem tersebut?             Murid menjawab soalan guru 3. Guru mengaitkan jawapan murid dengan tajuk pelajaran hari ini.	Nilai Murni -bersyukur - kerjasama TKP TMK KB -Menjana Idea	BBM -Komputer riba, LCD, DVD - Langkasuka
Aktiviti 1 (10 minit) 1. Dalam kumpulan, murid berbincang untuk menyenaraikan kerajaan-kerajaan Melayu awal yang wujud di Tanah Melayu . 2. Murid-murid berbincang dalam kumpulan masing-masing  menyenaraikan hasil dapatan mereka dalam kertas kosong. 3. Guru meminta setiap ketua kumpulan untuk membentangkan hasil perbincangan di hadapan kelas. 4. Murid membentangkan hasil dapatan masing-masing. 5.  Guru merumuskan pembentangan murid dan menyatakan senarai penuh kerajaan awal di Tanah Melayu.	Nilai kerjasama KB menjana idea	Buku Teks (Tajuk 4 ) Kerajaan-kerajaan Melayu Awal *DSKP Tahap Penguasaan
Aktiviti 2 (10 minit) 1. Guru menunjukkan layar peta di hadapan kelas. 2. Murid di minta menjawab peta apakah ini. 3. Guru juga merumuskan jawapan murid.    4. Guru meminta murid memikirkan kedudukan kerajaan-kerajaan Melayu awal pada peta. 5. Murid berbincang dalam kumpulan 6. Guru meminta murid tampil kehadapan melabelkan nama kerajaan Melayu awal mengikut kedudukan pada peta. 7. Murid tampil kehadapan dan melabelkan peta. 8. Guru mengaitkan jawapan murid dengan menerangkan tentang kerajaan-kerajaan Melayu awal yang di labelkan.	KB Menghubungkait	BBM Peta Kedudukan kerajaan-kerajaan Melayu awal pada peta. Cth: -       Kedah Tua -       Patani *DSKP
Aktiviti 3 (5 minit) 1.  Guru menerangkan kedudukan semua      kerajaan-kerajaan Melayu awal yang terletak        di pesisir pantai. 2.  Murid mendengar dengan teliti penerangan      guru. 3.  Guru menyoal murid apakah keistimewaan        kerajaan-kerajaan Melayu awal? 4.  Murid menjawab soalan guru. 5.  Guru merumuskan jawapan murid.	ICT KB menjana idea	BBM Peta *DSKP
Penutup (2 minit) 1. Guru merumuskan isi-isi penting dalam      pelajaran hari ini.	Nilai bersyukur

How to teach history

There is no single 'best' way to teach history. Research suggests that good history teachers know the content, use a variety of approaches, explicitly teach the skills of historical inquiry and analysis, tailor learning opportunities to suit their students' stage of development, and encourage deep understanding.

Activities

There is room for a range of teaching and learning activities in the history classroom: a story well-told by the teacher, a museum display (actual or digital), model-making, the construction of timelines, comprehension and source analysis activities, oral history interviews, site studies, simulated excavations, problem-solving exercises, role plays and debates. Activities like these can be tailored to suit students' stage of development.

Approaches

Approaches to pedagogy can be teacher-centred or student generated, inquiry based or teacher directed, completed individually, in pairs, groups, or as a whole class, and involve digital resources to varying degrees. The important thing is that learning activities relate to each other, encourage historical thinking and lead to the learning goal in a coherent way.

Resources

A variety of resources should be used in the history classroom, including documents, photographs, artefacts and people (as guest speakers or interview subjects). Historical places make great resources: museums, monuments and heritage sites (actual or virtual), particularly in the local area. Film, historical fiction, works of art, history textbooks and history websites offer a wonderful range of resources. Resources can be provided by the teacher or students.

Putting it all together

To teach for historical understanding, teachers need to

• become familiar with the historical content and concepts they need to teach
• understand the skills and methods of historical inquiry
• be clear about the learning goal (knowledge and understanding and skills)
• plan a coherent learning sequence to enable students to achieve the learning goal
• include a variety of activities and resources appropriate for the learning goal, learning styles and the stage of development of students.

Kreativiti Pengajaran dan Pembelajaran Sejarah

Kreativiti Pengajaran dan Pembelajaran Sejarah
Ariegusrini Bte Agus
Mohamad Johdi Bin Salleh
International Islamic University Malaysia (IIUM)
1. Pengenalan
1.1 Pengenalan Kepada Matapelajaran Sejarah Sekolah Menengah
Matapelajaran Sejarah adalah merupakan salah satu matapelajaran yang diajari di
peringkat pendidikan menengah rendah dan menengah atas. Mata pelajaran ini diberi
status sebagai matapelajaran wajib di kedua-dua peringkat persekolahan dan diletakkan
dalam kelompok matapelajaran teras. Matlamat Pendidikan Sejarah adalah bagi
memupuk semangat setia kepada negara dan perasaan bangga sebagai rakyat Malaysia.1
Melalui pengetahuan dan penghayatan sejarah tanah air, pelajar-pelajar akan
dapat memahami keadaan masyarakat dan negara dalam mewujudkan semangat
perpaduan serta kekitaan terhadap masyarakat dan negara sebagai satu unit tunggal,
mewujudkan ingatan bersama terhadap sejarah sebagai rangka rujukan kesedaran
kebangsaan dan memperkukuhkan perasaan cinta akan tanah air.
Objektif pengajaran dan pembelajaran Sejarah ialah untuk membolehkan pelajar:2
1) memahami perkembangan masyarakat dan negara dari segi politik, ekonomi, dan
sosial;
2) memahami dan menghargai ciri-ciri kemasyarakatan dan kebudayaan Melayu
serta mengamalkannya dalam kehidupan seharian;
3) menghargai usaha-usaha dan sumbangan tokoh-tokoh yang memperjuangkan
kedaulatan dan kemerdekaan, dan tokoh-tokoh yang menghasilkan pembangunan
negara;
4) mempunyai kesedaran sejarah dalam pemahaman hakikat dan keadaan
masyarakat dan negara masa kini;
5) menganalisis, merumus, dan menilai fakta-fakta sejarah negara secara rasional;
6) mempertingkatkan daya pemikiran dan kematangan yang berasaskan iktibar
daripada pengalaman sejarah; dan
7) mempunyai kesedaran, kepekaan, dan semangat ingin melibatkan diri dalam
usaha-usaha mempertahankan kedaulatan, pembangunan, serta kemajuan negara.
1.2 Kreativiti dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sejarah
Apabila guru diberi tanggungjawab untuk mengajar sesuatu matapelajaran,
tanggungjawab tersebut bukanlah hanya setakat mengajar semata-mata, malah seseorang
guru perlu merancang pengajarannya agar di akhir pengajaran para pelajar dapat serta
mampu menguasai kemahiran yang diajar.
1 Isa, Yaakub (1996). Almanak Pendidikan. Muka surat 289.
2 Ibid.
In Abdul Razaq and Isjoni (2009). Transformasi Pengajaran dan Pembalajaran Sejarah.
Penerbitan Bersama: Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi; dan, FKIP,
Universitas Riau, Pekan Baru Indonesia. Hlm. 183 – 196. ISBN 978-602-8025-27-0.
2

Umumnya, matapelajaran Sejarah adalah antara pelajaran yang membosankan di
dalam bilik darjah. Walhal, Sejarah adalah salah satu matapelajaran wajib bagi semua
pelajar namun kebanyakan pelajar kurang berminat untuk mendalami subjek ini.
Mengapakah ianya terjadi sebegitu?
Kemampuan seseorang guru dalam menyampaikan pengajarannya adalah
bergantung kepada kreativiti yang dimiliki. Dengan adanya kreativiti atau kepelbagaian
dalam teknik mengajar, sudah pasti dapat menarik perhatian para pelajar. Kreativiti
adalah merupakan suatu bakat yang terpendam di dalam diri seseorang manusia. Bagi
menggalakkan pemikiran yang kreatif serta pembentukan seorang insan yang kreatif, satu
suasana yang selesa dan kondusif perlu disediakan.
Kreativiti di dalam bilik darjah boleh dan seharusnya memimpin murid-murid
supaya lebih berminat dan mengambil bahagian dalam pengalaman pengajaran dan
pembelajaran. Seorang guru yang kreatif dapat memupuk serta meningkatkan daya
kreativiti para pelajarnya. Sebaliknya, seorang guru yang tegas dan tidak fleksibel akan
membendung kecenderungan dalam pemikiran para pelajar. Maka, seseorang pendidik
yang kreatif akan bertindak sebagai pemberi motivasi dalam pembelajaran bagi pelajarpelajar.
Guru-guru yang kreatif adalah merupakan seorang pendidik yang boleh
menstrukturkan pengalaman-pengalaman pelajaran yang membolehkan perkembangan
kreativiti di kalangan para pelajarnya. Mereka (guru kreatif) boleh menunjukkan
kefleksibelan dalam cara pemilihan pendekatan-pendekatan, strategi pengajaran atau
pedagogi dalam menjalankan peranan mereka.3
3 Yong dan Biraimah (1996). Guru Yang Kreatif. Muka surat 48.
In Abdul Razaq and Isjoni (2009). Transformasi Pengajaran dan Pembalajaran Sejarah.
Penerbitan Bersama: Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi; dan, FKIP,
Universitas Riau, Pekan Baru Indonesia. Hlm. 183 – 196. ISBN 978-602-8025-27-0.
3

1.3 Ciri-ciri Seorang Guru yang Kreatif4
4 Yong dan Biraimah (1996). Guru Yang Kreatif. Muka surat 49.
In Abdul Razaq and Isjoni (2009). Transformasi Pengajaran dan Pembalajaran Sejarah.
Penerbitan Bersama: Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi; dan, FKIP,
Universitas Riau, Pekan Baru Indonesia. Hlm. 183 – 196. ISBN 978-602-8025-27-0.
4
2. Merancang Pengajaran Kreatif untuk Pembelajaran Aktif
2.1 Pengenalan
Tidak puas dengan status quo. Dengan
itu, mereka sentiasa mencari cara-cara
yang lebih baik untuk menyampaikan
pelajaran agar pengajaran mereka lebih
bermakna.
Kepuasan daripada membantu
pelajar-pelajar mereka mendorong
serta membimbing guru-guru yang
kreatif untuk mencari cara-cara
yang menarik untuk membimbing
pelajar-pelajar.
Mempunyai komitmen yang
tinggi dan komitmen ini
akan menjana kebolehan
kreatif dalam diri mereka.
CIRI-CIRI
SEORANG GURU
YANG KREATIF
In Abdul Razaq and Isjoni (2009). Transformasi Pengajaran dan Pembalajaran Sejarah.
Penerbitan Bersama: Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi; dan, FKIP,
Universitas Riau, Pekan Baru Indonesia. Hlm. 183 – 196. ISBN 978-602-8025-27-0.
5
Sungguhpun tiada satu definisi yang mutlak akan istilah kreativiti, namun secara
umumnya, kreativiti dianggap sebagai suatu keadaan atau fenomena yang meliputi
pelbagai aspek seperti proses kreatif, hasil kreatif, insan yang kreatif, serta situasi yang
kreatif.
Menurut Yong dan Biraimah (1996), seorang guru yang kreatif adalah bersifat
terbuka, menerima pelajar-pelajarnya dengan sikap terbuka, dan mempunyai darjah
toleransi yang tinggi untuk individu-individu yang berbeza. Guru-guru yang kreatif juga
akan menghargai sifat keaslian dalam pelajar-pelajarnya dan akan menggalakkan
sumbangan-sumbangan unik dan jawapan-jawapan yang mengkagumkan daripada
pelajar-pelajarnya, iaitu jawapan-jawapan yang tidak terdapat dalam buku teks.
Di samping itu, Yong dan Biraimah (1996) juga menyatakan bahawa seorang
guru yang kreatif mempunyai harga diri yang tinggi mengenai kerjanya. Oleh itu, adalah
penting untuk seseorang guru melihat nilai terpenting dalam sumbangan mereka sebagai
seorang guru dan mereka perlu selalu mempertahankan “harga diri yang tinggi” mereka
sebagai guru.
Pembelajaran aktif di kalangan para pelajar merujuk kepada pembelajaran yang
menggalakkan secara aktif lebih daripada hanya menerima sesuatu daripada gurunya atau
daripada buku teks, atau menghafaz sesuatu dari buku teks dan kemudian
mengeluarkannya semula dalam bentuk lisan atau bertulis (Isa, 1996). Maka dengan itu,
pembelajaran aktif adalah suatu situasi di mana memerlukan para pelajar agar melakukan
pelbagai aktiviti, melibatkan diri dalam projek atau eksperimen.
Sebagai contoh, dalam melakukan ulngkaji matapelajaran Sejarah, pembelajaran
aktif memerlukan pelajar membuat sesuatu seperti menyediakan nota sendiri, bukan
dengan hanya membaca buku teks semata-mata. Corak pendidikan moden masa kini,
sebagaimana dalam program KBSM amat memerlukan pembelajaran yang dijalankan
secara aktif.
Maka, dapat disimpulkan di sini bahawa, pengajaran guru yang kreatif akan
menghasilkan corak pembelajaran yang aktif di kalangan pelajar. Dengan adanya
pembelajaran aktif, para pelajar mampu menghasilkan idea-idea yang unik yang juga
melibatkan pemikiran kreatif dan kritis.
2.2 Perancangan Pengajaran dan Pembelajaran Sejarah Secar Kreatif
Setiap pendidik berhasrat untuk menyampaikan pengajaran yang berkesan dan bagi
mencapai tujuan itu, beberapa langkah perlu dilakukan oleh para guru sebelum
memulakan pengajaran. Misalnya, guru perlu mengetahui secara mendalam tentang isi
kandungan pelajaran yang hendak diajar serta menentukan strategi, kaedah, teknik dan
cara Pendekatan yang terbaik.
Menurut Ashaari (1999), sebagai peringkat pertama sebelum proses pengajaran,
guru perlu mempunyai kebolehan untuk mentafsirkan sukatan bagi matapelajaran yang
hendak diajar. Pentafsiran sukatan pelajaran ini adalah bagi memudahkan para guru
dalam merancang pengajaran dan penggunaan kaedah yang lebih berkesan.
Sebagai contoh, dalam pengajaran Sejarah, Kementerian Pendidikan telah
menggariskan beberapa objektif penting. Antaranya ialah untuk melahirkan warganegara
yang akan mencurahkan taat setia di samping menanamkan semangat kasihkan tanah air.
Maka, dengan adanya objektif yang tersedia, guru boleh merangka beberapa matlamat
In Abdul Razaq and Isjoni (2009). Transformasi Pengajaran dan Pembalajaran Sejarah.
Penerbitan Bersama: Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi; dan, FKIP,
Universitas Riau, Pekan Baru Indonesia. Hlm. 183 – 196. ISBN 978-602-8025-27-0.
6
lain untuk menyampaikan pengajarannya dengan menggunakan kaedah dan pendekatan
yang sesuai.
Untuk menjadi seorang guru yang kreatif, penguasaan dalam membuat persediaan
mengajar haruslah ada. Seseorang guru itu perlu mempunyai segala kemahiran khususnya
dalam memahami isi pelajaran dan segala konsep yang hendak disampaikan kepada para
pelajar. Selain itu, guru juga perlu mengenal latar belakang pelajar-pelajarnya agar dapat
menyediakan alat bantu mengajar yang bersesuaian dengan kemampuan dan kebolehan
pelajar-pelajar.
Di samping itu, guru juga perlu mengetahui tahap pemikiran dan pengalaman
pelajar. Guru akan dapat menggunakan pengetahuan yang sedia ada untuk membantu
pelajar memahami sesuatu topik. Sebagai contoh, menjalankan sesi soal jawab yang
ringkas atau set induksi. Dengan adanya teknik ini, ianya sudah pasti akan merangsang
para pelajar untuk memberikan respon dan seterusnya memberikan sepenuh perhatian
mereka terhadap proses pengajaran dan pembelajaran.
Peruntukan masa yang sesuai juga perlu ditentukan pada peringkat ini agar masa
pengajaran dapat diselaraskan dan dilakukan dengan sempurna dan penglibatan para
pelajar dalam sesuatu aktiviti dapat dimaksimumkan. Dengan kata lain, guru perlu bijak
dalam mengawal keadaan bilik darjah mereka. Bilik darjah yang tidak terkawal adalah
punca hilangnya minat pelajar untuk belajar.
Seterusnya, dalam bahagian perkembangan, langkah pengajaran disusun secara
berperingkat-peringkat berdasarkan prinsip pengajaran. Dalam bahagian ini, guru
menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan strategi dan kaedah yang
sesuai. Bagi memenuhi keperluan itu, persediaan yang perlu dilakukan ialah dengan
menyediakan kaedah, aktiviti serta bahan bantuan mengajar.
Dalam komponen penutup pengajaran pula, beberapa teknik perlu dirancang bagi
memilih cara penutupan pengajaran yang sesuai. Sebagai contoh, mengadakan aktiviti
susulan, membuat penilaian matlamat pengajaran, membuat rumusan, serta membuat
kesimpulan. Ini akan membantu para pelajar untuk memahami akan tujuan topik yang
telah mereka pelajari.
Selain daripada perancangan pengajaran yang disebutkan di atas, para guru juga
perlu mengenalpasti objektif pengajaran. Pada hakikatnya, objektif pengajaran
merupakan hasrat dan tujuan yang hendak disampaikan dalam bentuk pernyataan yang
menerangkan perubahan yang perlu dilakukan terhadap diri pelajar hasil daripada
pengajaran seseorang guru.
Menurut Mak Soon Sang (1993), objektif pengajaran dan pembelajaran boleh
dianggap sebagai hasil perlakuan pelajar setelah mereka didedahkan kepada suatu proses
pengajaran dan pembelajaran. Oleh itu, untuk menjadi seorang guru yang kreatif perlulah
mempunyai persediaan yang rapi agar matlamat yang dirancang dapat berjalan dengan
lancar serta membuahkan hasil yang membanggakan.
2.3 Teknik Pengajaran dan Pembelajaran Kreatif
2.3.1 Set Induksi
Kemahiran menyediakan pelajar dan menarik perhatian awal merupakan permulaan
sesuatu proses pengajaran. Kemahiran ini juga bertujuan untuk membina aliran fizikal
In Abdul Razaq and Isjoni (2009). Transformasi Pengajaran dan Pembalajaran Sejarah.
Penerbitan Bersama: Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi; dan, FKIP,
Universitas Riau, Pekan Baru Indonesia. Hlm. 183 – 196. ISBN 978-602-8025-27-0.
7
dan mencetuskan minat pelajar supaya mereka menumpukan segala perhatian terhadap
aktiviti pengajaran yang hendak disampaikan oleh guru. Kemahiran memulakan
pengajaran juga disebut sebagai kemahiran set induksi dan ini merujuk kepada kaedah
guru memulakan pengajaran mereka.
2.3.2 Bahan Bantuan Mengajar
Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, perhatian awal pelajar adalah berkaitan
dengan apa yang dipandang dan didengarnya. Walaupun begitu, memberikan perhatian
adalah suatu perkara yang sukar hendak dipastikan kerana sungguhpun pelajar
menghadapkan mukanya kepada guru tetapi mungkin fikirannya melayang ke tempat
lain.
Kaedah untuk mendapatkan penggerakkan perhatian adalah dengan cara
menunjukkan objek yang dapat menarik perhatian semua pelajar di dalam kelas. Antara
beberapa kaedah yang boleh digunakan untuk menarik perhatian awal adalah dengan
penggunaan bahan bantuan mengajar yang canggih dan sesuai dengan tajuk yang
dibincangkan.
Penggunaan bahan bantuan mengajar juga telah tersebar luas sejajar dengan arus
kemajuan yang berlaku dalam dunia pendidikan hari ini. Peralatan yang dihasilkan
berasaskan teknologi moden dapat digunakan secara praktik dalam pengajaran dan
pembelajaran guru. Dengan itu, guru harus mengetahui cara mengendalikan projektor
slaid, projektor filem, serta alat bantu mengajar yang lain.
Kepentingan penggunaan bahan bantu mengajar ialah, ianya dapat mencetuskan
minat para pelajar akan subjek yang diajar. Ianya juga dapat mendorong pelajar-pelajar
agar bergiat cergas dan cerdas dalam proses pembelajaran. Bahan bantuan mengajar yang
digunakan oleh guru dapat menghasilkan proses pengajaran dan pembelajaran yang lebih
berkesan dan kekal dalam minda pelajar.
Untuk mengajar Sejarah, apa yang diperlukan ialah ingatan dan imaginasi guru
dan para pelajar. Maka, apabila guru menggunakan bahan bantuan mengajar, daya
ingatan pelajar menjadi lebih baik berbanding dengan pengajar yang tidak menggunakan
sebarang bahan bantuan mengajar.
Selain daripada itu, dengan adanya bahan bantu mengajar, konsep pengajaran
dapat dijelaskan dan diperkembangkan dengan lebih terperinci. Pengajaran guru juga
akan menjadi lebih bersifat kreatif dan tidak membosankan pelajar. Walaubagaimanapun,
guru perlu membuat perancangan yang teliti terlebih dahulu akan pemilihan bahan bantu
mengajar yang bersesuaian dengan topik yang ingin disampaikan.
2.3.3 Teknik Penyoalan
Kaedah lain yang lazim dilakukan ialah teknik penyoalan. Di sini, guru akan
mengemukakan soalan-soalan yang berkaitan dengan tajuk yang akan dibincangkan
dalam pengajaran. Selain membangkitkan rasa ingin tahu di kalangan para pelajar, ia juga
dapat membuatkan pelajar berlumba-lumba mencari jawapan kepada soalan tersebut.
Dengan penggunaan teknik ini, guru juga pasti membangkitkan rasa kehairanan
disebabkan soalan-soalan yang diajukan mampu menarik perhatian pelajar-pelajar.
Namun begitu, bagi memastikan penggunaan teknik berjalan dengan jayanya, guru
In Abdul Razaq and Isjoni (2009). Transformasi Pengajaran dan Pembalajaran Sejarah.
Penerbitan Bersama: Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi; dan, FKIP,
Universitas Riau, Pekan Baru Indonesia. Hlm. 183 – 196. ISBN 978-602-8025-27-0.
8
perlulah melengkapkan diri dengan pengetahuan serta kemahiran yang bervariasi akan
tajuk yang dibincangkan.
2.3.4 Mewujudkan Motivasi
Menurut Ee Ah Meng (1990), komponen utama dalam kemahiran menarik perhatian awal
pelajar ialah dengan mewujudkan motivasi. Guru perlu tahu bahawa dirinya sendiri
merupakan sumber rangsangan yang kompleks yang mempunyai berbagai-bagai sifat dan
tingkah laku. Cara guru bercakap, tersenyum, dan memberikan tindak balas yang
berlainan terhadap tingkah laku pelajar sebenarnya juga merupakan suatu rangsangan.
Untuk memberi motivasi kepada para pelajar, guru boleh mewujudkan unsurunsur
ketegangan dan membangkitkan perasaan. Mereka mungkin menggunakan katakata
perangsang untuk mewujudkan minat terhadap pengajaran guru. Selain daripada itu,
guru juga boleh menunjukkan sesuatu aktiviti yang berguna ataupun menggunakan soalan
yang mencabar.
2.3.5 Membuat Perkaitan
Selain itu, kaedah lain yang bolah diketengahkan ialah dengan mengulangkaji tajuk yang
berkaitan. Guru juga boleh membimbing pelajar dengan cara mengingat kembali
pelajaran yang telah lepas dan sebagainya. Dalam melaksanakan aktiviti pengajaran pada
peringkat awal, guru hendaklah mengaitkannya dengan pengetahuan, kemahiran yang
sedia ada pada diri pelajar dengan isi pelajaran baru yang hendak disampaikan.
Tegasnya, pengajaran guru bermula dengan apa yang diketahui, dialami, dan
difahami oleh pelajar ketika di dalam kelasnya. Bertolak dari situ, guru akan terus
mengajar tentang perkara yang kurang diketahui oleh pelajar. Pengetahuan daripada apa
yang diketahui kepada perkara yang belum diketahui oleh pelajar perlu jelas. Dengan itu,
pelajar akan dapat mengikuti bahan pengajaran guru dengan mudah dan berkesan.
Sebagai contoh, dalam matapelajaran Sejarah di bawah topik “Masalah-masalah
Masyarakat Majmuk di Tanah Melayu Sebelum Merdeka”, guru boleh menggunakan
teknik penceritaan khususnya mengenai kedatangan orang bukan Melayu semasa
pemerintahan British. Selain itu, guru juga boleh meminta para pelajar memberitahu atau
menerangkan tentang bahasa pengantar di Sekolah-sekolah Cina dan Tamil yang mereka
tahu.
Dengan menggunakan teknik ini, ianya dapat membantu pelajar-pelajar untuk
memahami topik yang diajar dengan lebih mudah dan berkesan. Ini adalah kerana, secara
umumnya, pelajar gemar menyatakan sesuatu yang mereka tahu di sekeliling mereka.
Berasaskan pengetahuan itu, guru akan mengajar perkara yang di luar pengalaman pelajar
mereka. Langkah ini seterusnya akan menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran
lebih bermakna.
2.3.6 Menarik Perhatian
Bagi menjayakan proses pengajaran dan pembelajaran, guru perlu tahu tentang
bagaimana caranya untuk mendapatkan perhatian para pelajarnya. Khususnya kepada
guru-guru yang mengajar Sejarah, mereka sering berhadapan dengan pelajar yang
menunjukkan respon kurang berminat untuk belajar subjek ini.
In Abdul Razaq and Isjoni (2009). Transformasi Pengajaran dan Pembalajaran Sejarah.
Penerbitan Bersama: Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi; dan, FKIP,
Universitas Riau, Pekan Baru Indonesia. Hlm. 183 – 196. ISBN 978-602-8025-27-0.
9
Ada guru yang berdiam sejenak di hadapan kelas sebelum memulakan
pengajarnnya sekiranya pelajar membuat bising. Ada juga guru yang menggunakan nada
suara yang agak perlahan daripada biasa. Maka, untuk mendengar dengan lebih jelas,
pelajar terpaksa berdiam. Ini merupakan antara kaedah yang boleh digunakan untuk
menarik perhatian pelajar.
Namun begitu, guru juga perlu sedar bahawa rentak suara yang sama atau
mendatar mampu mendatangkan kebosanan dalam diri pelajar. Oleh itu, guru boleh
mengubah rentak suaranya ketika menegaskan sesuatu perkara atau menerangkan faktafakta
yang penting.
Dalam mengajar Sejarah khususnya, guru boleh memulakan pengajarannya
dengan menunjukkan aktiviti yang luar biasa. Contohnya, dengan tiba-tiba guru
membawa kamera masuk ke kelas dan mengambil gambar para pelajarnya. Secara tidak
langsung, pelajar-pelajar akan menumpukan perhatian mereka terhadap pengajaran guru.
2.4 Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Kreatif
2.4.1 Kerja Berkumpulan
Satu kaedah pengajaran dan pembelajaran yang biasa dilakukan ialah kerja berkumpulan.
Melalui pendekatan ini, guru boleh membahagikan pelajar-pelajarnya kepada beberapa
kumpulan. Setiap kumpulan terdiri daripada gabungan pelajar yang berprestasi tinggi,
sederhana, dan rendah. Tujuannya adalah bagi menggalakkan proses pembelajaran yang
sihat di antara pelajar-pelajar.
Di samping itu, gabungan pelajar yang mempunyai berbeza tahap pembelajaran
juga dapat menggalakkan pelajar-pelajar saling membantu dan berinteraksi. Hal ini
kerana, jika guru meletakkan pelajar yang lemah tahap akademiknya di kumpulan yang
sama tahap dengannya, ini akan menyebabkan pelajar tersebut akan cenderung ke arah
sikap tidak ingin tahu dan sentiasa merasa bosan akan subjek yang diajar.
2.4.2 Pengajaran Individu
Pendekatan seterusnya ialah pengajaran individu. Menurut Ashaari (1999), konsep
pengajaran perseorangan adalah luas dan boleh disifatkan sebagai satu pendekatan
falsafah dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pengajaran ini adalah lebih
berbentuk sistem tutor atau mentor-mentee iaitu seorang guru membimbing seorang
pelajar.
Pendekatan ini dilakukan kerana aras pemikiran pelajar tidak berkembang
sepenuhnya. Dengan itu, guru perlulah mencari alternatif yang kreatif untuk membantu
pelajarnya. Sebagai contoh, guru memberikan penerangan daripada perkara yang khusus
kepada berbentuk am. Ini akan membantu pelajar untuk memahami topik yang diajar
dengan lebih berkesan.
2.4.3 Drama
Drama adalah merupakan salah satu teknik yang boleh digunakan semasa proses
pengajaran dan pembelajaran Sejarah. Melalui drama, para pelajar dapat berkongsi cerita
dan pengalaman bersama rakan-rakan dan guru. Penekanan utama melalui drama ialah
pendengaran dan pemahaman. Drama mampu mewujudkan suasana pembelajaran yang
kondusif tanpa rasa bosan.
In Abdul Razaq and Isjoni (2009). Transformasi Pengajaran dan Pembalajaran Sejarah.
Penerbitan Bersama: Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi; dan, FKIP,
Universitas Riau, Pekan Baru Indonesia. Hlm. 183 – 196. ISBN 978-602-8025-27-0.
10
2.4.4 Belajar di luar kelas
Kelas merupakan ruangan yang disediakan oleh pihak sekolah untuk belajar. Namun
begitu, pembelajaran di dalam bilik darjah secara berterusan sebenarnya boleh
menyebabkan pelajar berasa bosan dan tertekan. Ini adalah kerana, mereka hanya duduk
di tempat yang sama setiap waktu persekolahan. Oleh itu, guru seharusnya sekali-sekala
membawa pelajar-pelajar mereka untuk belajar di luar kelas.
Sebagai contoh, membawa pelajar melawat tempat-tempat yang menyimpan seni
sejarah seperti muzium. Tujuannya ialah untuk membuat lawatan sambil belajar. Di sini,
setiap pelajar akan cuba mengaitkan di antara pengalaman sebenar dengan ayat-ayat yang
terdapat dalam buku teks.
2.4.5 Melaksanakan sistem pengukuhan
Sistem pengukuhan bertujuan untuk memperkuatkan atau mempertingkatkan kekerapan
perlakuan atau respon yang diingini yang mana biasanya disusuli dengan ganjaran (Dr.
Ahmad Marzuki, 2009). Guru boleh memberitahu pelajar bahawa mereka telah
melakukan sesuatu yang baik dengan harapan mereka akan melakukannya lagi atau lebih
kerap. Sistem ini juga digunakan untuk pelajar yang memerlukan insentif tambahan bagi
mencapai hasil yang diingini.
Sistem pengukuhan boleh dilaksanakan untuk memotivasi para pelajar supaya
meminati pembelajaran mereka. Ini adalah kerana, guru akan memberikan gred yang baik
serta pujian kepada pelajar yang menunjukkan prestasi yang baik. Selain daripada itu,
guru juga boleh menggunakan sistem pengukuhan untuk mengeluarkan pelajar dari sikap
yang tidak disukai. Misalnya, mendenda pelajar yang tidur semasa guru mengajar.
1. Berani menghadapi risiko.
 Guru-guru perlu bersedia untuk mengambil risiko dan menghadapi
kritikan daripada orang lain serta rakan sekerja ataupun penyelia mereka
disebabkan oleh kerja atau kreativiti yang ingin mereka lakukan.
2. Berkeyakinan serta mempunyai komitmen yang tinggi.
 Guru-guru perlu sedar akan perhubungan terus atau korelasi di antara
komitmen kepada kerja dan kebolehan kreatif untuk memikirkan idea-idea
baru bagi menjalankan tugas-tugas tersebut. Guru-guru juga perlu
mengetahui bahawa terdapat prinsip-prinsip asas yang menyatakan
bahawa anda tidak boleh menjadi kreatif atau inovatif jika anda tidak
berkeyakinan serta tiada komitmen.
Bagaimanakah Guru Boleh Menjadi Kreatif?
In Abdul Razaq and Isjoni (2009). Transformasi Pengajaran dan Pembalajaran Sejarah.
Penerbitan Bersama: Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi; dan, FKIP,
Universitas Riau, Pekan Baru Indonesia. Hlm. 183 – 196. ISBN 978-602-8025-27-0.
11
3. Tidak mudah berputus asa.
 Profesion perguruan adalah amat mencabar dan terdapat pelbagai halangan
yang perlu ditempuhi. Oleh itu, guru-guru perlu berusaha bersungguhsungguhdan
tidak mudah berputus asa sungguhpun keadaan sekeliling
tidak menggalakkan usaha kreatif mereka. Hal ini kerana, kejayaan pelajar
adalah intipati utama.
3. Kesimpulan
Sejarah merupakan matapelajaran yang mempunyai idea dan konsep yang khusus.
Pemahaman dan penghayatan tentang idea dan konsep tersebut amat penting untuk
menjadikan pengatehuan Sejarah relevan dan berguna dalam kehidupan seharian. Hal ini
kerana, Sejarah adalah pendukung utama dalam pemupukan semangat patriotik
dikalangan generasi muda.
MOTIVASI BELAJAR UNTUK PELAJAR…
1. Wujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif.
2. Maksimumkan kebarangkalian pelajar berusaha untuk belajar.
3. Berusaha membantu pelajar yang kurang berkeyakinan dengan
merancang aktiviti mencabar yang berkaitan dengan kemampuan
mereka.
4. Menggunakan ganjaran luar (extrinsic) dan dalaman (intrinsic).
 Luaran: hadiah, gred yang tinggi atau sijil.
 Dalaman: sikap, minat, keperluan, rasa ingin tahu dan kepuasan.
5. Galakkan pelajar untuk menghargai pembelajaran.
6. Galakkan pelajar untuk membantu sesame mereka.
7. Memberitahu pelajar akan kualiti dan ketepatan/ tahap kerja mereka.
8. Membantu pelajar menyelia dan memperbaiki pembelajaran mereka.
In Abdul Razaq and Isjoni (2009). Transformasi Pengajaran dan Pembalajaran Sejarah.
Penerbitan Bersama: Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi; dan, FKIP,
Universitas Riau, Pekan Baru Indonesia. Hlm. 183 – 196. ISBN 978-602-8025-27-0.
12
Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, penekanan perlu dibuat terhadap
aspek nilai dan iktibar melalui pengalaman sejarah untuk memupuk semangat setia
negara, kebanggaan, dan keperibadian sebagai rakyat Malaysia. Di samping itu,
penekanan juga haruslah diberi dalam perkembangan kemahiran seperti mengumpul,
mengelaskan, mentafsir, menganalisis, mensintesis, dan mengaplikasi maklumat.
Penguasaan kemahiran belajar tersebut akan meningkatkan kefahaman, pemikiran, dan
minat terhadap matapelajaran Sejarah.
Dengan itu, untuk mengembangkan potensi serta meningkatkan keupayaan dan
kebolehan pelajar-pelajar secara menyeluruh dan seimbang, para pelajar perlu dilibatkan
secara aktif dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Penglibatan setiap pelajar secara
aktif pastinya dapat meningkatkan kefahaman, kemahiran, dan pemupukan nilai dengan
lebih berkesan.
RUJUKAN
Abd. Rashid, A. R. (2002). Model dan Pendekatan Pengajaran Sejarah KBSM (Cetakan
Kedua). Percetakan Dewan Bahasa dan Pustaka, Selangor Darul Ehsan.
Abd. Razak, A. R. (1999). Pendidikan Sejarah: Falsafah, Teori, dan Amalan. Utusan
Publications and Distributors Sdn. Bhd.
Ashaari, Omardin (1999). Pengajaran Kreatif untuk Pembelajaran Aktif. Dewan Bahasa
dan Pustaka, Kuala Lumpur.
Daia, Musa (1992). Kaedah dan Teknik Penagajaran (Cetakan Pertama). Perpustakaan
Negara Malaysia, Kuala Lumpur.
Isa, Yaakub (1996). Almanak Pendidikan. Berita Publishing Sdn. Bhd., Kuala Lumpur.
Mager, R. F. (1923). Teknik Mendorong Pelajar Belajar: Tanpa Membunuh Semangat
Mereka. Siri Pembangunan Profesion Perguruan, Selangor Darul Ehsan.
Pusat Perkembangan Kurikulum (2002). Huraian Sukatan Pelajaran KBSM Sejarah
Tingkatan 5. Kementerian Pendidikan Malaysia.
Sang, M. S. (2004). Ilmu Pendidikan untuk KPLI (Kursus Perguruan Lepas Ijazah):
Sekolah Menengah Semester 1 & 2 (Edisi Ketiga). Siri Pendidikan Perguruan, Subang
Jaya.
Sulaiman, Esah (2004). Pengenalan Pedagogi (Edisi Pertama). Universiti Teknologi
Malaysia, Johor Darul Ta’zim.
Yong, L. M. S dan Biraimah, K. L (1996). Guru yang Kreatif (Cetakan Pertama).
Arenabuku Sdn. Bhd., Kuala Lumpur.

Kaedah Mengajar Sejarah

KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH BERKESAN
ALAT-ALAT PENGAJARAN YANG DIGUNAKAN OLEH GURU UNTUK MENCAPAI KECEMERLANGAN
+
CORAK PENDIDIKAN DALAM BILIK DARJAH YANG MENYERONOKKAN
MERUPAKAN INTEGRASI :
KAEDAH + KURIKULUM + ISI PELAJARAN¬
KAEDAH + INOVASI + KREATIVITI¬
KAEDAH + TEKNOLOGI + ALAT BANTU MENGAJAR¬
KAEDAH + KUALITI PENGAJARAN¬
KAEDAH + KECEKAPAN GURU¬
KAEDAH + PERKEMBANGAN MURID¬
KAEDAH + AKTIVITI PEMBELAJARAN¬
KRITERIA UMUM :
1.SESUAI DAN BERKESAN
2.MENARIK MINAT DAN MERANGSANG
3.KREATIF DAN INOVATIF
4. FLEKSIBEL
5.PENGGUNAAN MASA BERKESAN
6.PENGLIBATAN AKTIF MURID
7.MENINGKATKAN KECEKAPAN MURID
8. STAIL PENGAJARAN ‘VERSATILE’
9.KOMUNIKASI DAN INTERAKSI
10.GABUNGAN BEBERAPA KAEDAH
11.MERANGSANG PEMBELAJARAN
KAEDAH PENGAJARAN :
• Pendekatan dan teknik untuk menyampaikan pengajaran kepada pelajar
• sesuai dan berkesan untuk mencapai matlamat P & P
• pelbagai, untuk membangkitkan perasaan positif terhadap pembelajaran
KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH:
1.Kaedah Penceritaan
2.Kaedah Inkuiri
3.Kaedah Perbincangan
4.Kaedah Syarahan
5.Kaedah Dapatan
6.Kaedah Sokratik
7.Kaedah Penerangan
8.Kaedah Simulasi
9.Kaedah Kaji Peta
10.Kaedah Kaji Gambar
11.Kaedah Kaji Dokumen
12.Kaedah Tutorial
13.Kaedah Tunjuk Cara
14.Kaedah Kaji Buku Teks
15.Kaedah Lakonan
16.Kaedah Projek
1. KAEDAH PENCERITAAN
Cerita : jalinan dan susunan mengenai kejadian dan hal-hal yang berlaku sama ada benar atau pun khayalan .
(Kamus Dewan,1989)
Bercerita : perbuatan yang mengesahkan cerita ini
: kegiatan yang boleh menarik perhatian dalam p & p
: kaedah yang amat sesuai dengan sifat semulajadi kanak-kanak
: penggunaan dalam p & p dapat :
• Membina keyakinan pelajar
• Merangsang pebglibatan cergas
• Menarik perhatian dan penumpuan pelajar
Cth. tokoh terkenal, peperangan dan penguasaan sains dan penemuan dsb.
Tujuan Penggunaan:
1.menyuburkan daya imaginasi
2.menyuburkan kecerdasan fikiran
3.menggalakkan perkembangan bahasa
4.mengurangkan masalah disiplin
5.menghayati nilai murni
6.menanamkan semangat kewarganegaraan
Prinsip Pengunaan (Ee Ah Meng, 1993)
1.Cerita yang sesuai dengan gaya yang mennarik
2. Cerita yang mempunyai perkaitan dengan tajuk dan matlamat pengajaran
3.Keadaan dan suasana yang selaras dengan jalan cerita
4.Cara yang bersengaja dan dalam keadaan semulajadi
5.Penggunaan alat-alat bantuan
6. Lenggang bahasa yang ringkas dan mudah.
7. Peluang kepada pelajar untuk menyertai aktiviti pembelajaran secara aktif
8. Tidak membuang dan membazirkan masa
9.Cerita disudahi dengan kemas dan teratur
10.Aktiviti susulan
Pendekatan Kaedah Bercerita
1.Guru sebagai pencerita
2.Pelajar sebagai pencerita
3.Mendengar rakaman cerita
4.Penceritaan dari buku
5. Penceritaan dari sumber lain
Kebaikan
1.Mudah untuk menyampaikan maklumat, ilmu pengetahuan dan kemahiran
2.Pengembangan program bacaan dan pendidikan
3.Memperkembangkan kemahiran mendengar, kemahiran penaakulan dan pengukuhan daya ingatan danimaginasi pelajar
4.Memperkembangkan kemahiran lisan dan struktur tatabahasa
5.Mendorong pengajaran dan pembelajaran
6.Memperkembangkan kreativiti
7.Menghasilkan kemahiran dan pertuturan, perbualan dan perbincangan
8.Memperkembangkan minat dan bakat
2. KAEDAH INKUIRI
1. Suatu proses soal selidik untuk mendapatkan kesimpulan daripada masalah yang dikemukakan dalam P & P
2. Menekankan soal-soal pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan pendekatan, kaedah, teknik, prosedur, cara melihat dan menyelesaikan masalah.
3. Suatu teknik yang dapat mengembangkan kemahiran belajar di kalangan pelajar.
Matlamat Utama
1) Mengenalpasti unsure-unsur penting untuk melakukan inkuiri bercorak intelektual
2)Mengukuhkan strategi pengajaran yang dibina
3)Membina kemahiran kepada guru untuk mempersembahkan bentuk pengajaran yang lebih berkesan dan bermakna
4)Menganalisis beberapa implikasi penggunaan strategi guru, bilik darjah dan kesesuaian kurikulum
Jenis-jenis Inkuiri
1) Inkuiri Terbimbing
o Guru bertanggungjawab membimbing pelajar dalam proses kajian
o Kajian adalah sama dalam bentuk soal selidik, membantuk hipotesis dan merancnag aktiviti penyelidikan
o Dapat membuat rumusan
2) Inkuiri Terbuka o Tiada bimbingan
o Rumusan adalah hasil dari kajian sendiri o Sesuai di peringkat pengajian tinggi
Langkah-langkah Kaedah Inkuiri
i. Menentukan masalah
ii. Rangka penyelesaian
iii. Pengumpulan data
iv. Menganalisis data
v. Membuat kesimpulan
Pelaksanaan
1.Memilih sesuatu konsep, idea ataupun generalisasi
2.Membimbing, memberi panduan dan bantuan kepada pelajar untuk mencari jawapan
3.membantu pelajar untuk menguji konsep, idea dan generalisasi
4.memberi bimbingan untuk memeriksa kembali jawapan
Kelebihan
1.mendorong sikap belajar secara sendiri
2.mempertajamkan fikiran di samping mengembangkan kemahiran intelek
3. penglibatan pelajar sepenuhnya dalam pengajaran guru
4.memberi kesempatan kepada pelajar untuk mengkaji, menilai dan menyangkal pendapat dan pandangan orang lain mengenai sejarah dengan mengemukakan hujah dan bukti
3. KAEDAH PERBINCANGAN
Perbincangan merupakan suatu kaedah dan teknik p & p yang melibatkan perbualan antara pelajar dengan guru dalam bilik darjah.
Mak Soon Seng (1993)
Pelajar bebas mengeluarkan dan mengulas pendapat mengenai sesuatu tajuk
Bertujuan untuk melatih pelajar melahirkan buah fikiran yang bernas dalam jangka waktu yang ditetapkan
Melibatkan semua pelajar dalam kelas.
Biasanya dikatuai oleh guru.
Boleh juga dilakukan dalam kumpulan kecil.
Pelaksanaan
5 peringkat
1.Peringkat perancangan
2.Menetapkan tajuk yang sesuai. Menerangkan tujuan dan matlamat tajuk , jika berkumpulan – Pengerusi dan pencatat perlu dilantik
3.Peringkat perkembangan
Aktiviti perbincangan.
Setiap ahli kumpulan mengambil bahagian secara aktif.
Pencatat membuat catatan
Guru mengawasi perjalanan perbincangan
Dalam suasana gembira, menyeronokkan dan semangat kerjasama
4. Peringkat rumusan
Sesi pengukuhan melalui perbincangan lanjut Pencatat membuat laporan
5. Peringkat penutup Guru membuat rumusan Pelajar membuat catatan
Jenis-jenis Perbincangan
Perbahasan¬
Seminar¬
Forum¬
Kumpulan Belajar¬
Sesi Buzz¬
Kelebihan Kaedah Perbincangan
i. Meningkatkan kemahiran pelajar untuk mengeluarkan pendapat dan hujah yang bernas dan tersusun
ii. Bertutur denganintonasi dan gaya yang betul
iii. Kemahiran mendengar dan memahami sesuatu perbincangan.
iv. Menggalakkan pelajar bekerjasama dan berkongsi pendapat
v. Mewujudkan sikap suka membaca kerana perlu membuat rujukan
vi. Memperkembangkan kemahiran belajar
vii. Melatih mengeluarkan pendapat dan buah fikiran secara logic dan matang
viii. Melatih pelajar bekerjasama dalam mencapai matlamat dan menyelesaikan masalah
ix. Dapat belajar secara aktif.
x. Mengukuhkan kemahiran berkomunikasi secara berkesan.
4. KAEDAH SYARAHAN
• Suatu kaedah pengajaran yang bersifat tradisional dan guru menyampaikan pelajarannya secara autokrasi
• Pengajaran berpusat kepada guru dan pelajar bertindak sebagai pendengar sahaja
• Syarahan sering kali dikait dengan penerangan
• Thyne (1963) : syarahan merupakan seuatu proses yang dapat memberi penerangan kepada orang lain . Kaedah ini kerap kali dinamakan Kaedah Syarahan Penerangan
• George Brown (1978) : penerangan merupakan nadi dalam proses pembelajaran
• Abdul Rahim Rashid (1989) : untuk menarik perhatian dan memberi kefahaman kepada pelajar, kaedah syarahan, penerangan yang digunakan mestilah dilaksanakan secara sistematik dan penerangan dilakuukan dengan rapi.
Faktor Pembatasan Keberkesanan
1. Pelajar kurang menumpukan perhatian
• ‘….saya melihat tetapi saya tidak nampak, saya mendengar tetapi tidak pasti apa yang didengar dan saya mengalami sesuatu tetapi tidak tahu apa yang dialami……’suatu gejala mimpi dalam jaga
• Abu Zahari (1992): keadaan ini menyebabkan pelajar tidak akan memahami apa yang diajarkan dan seterusnya akan mengurangkan pencapaian mereka
2. Pelajar suka mengingati fakta yang banyak
• Kerana fakta merangkumi bidang yang amat luas dan rencam – sebilangan besar pelajar akan lupa isi syarahan
• Jones 91923), 60 peratus pelajar lupa isi syarahan sebaik sahaja keluar dari bilik syarahan
• Iris Paintal 91980) : 23 peratus lagi akan lupa selepas 8 minggu
3. Kurang interaksi antara guru dengan pelajar a) Pemikiran kritis terbatas
b) Pemahaman berbeza
c) Pelajar tidak dapat memberi maklum balas
4.Kepantasan mengajar
• Keana kesuntukan masa, guru tidak akan mengambil kira tentang keperluan pelajar
5. Pelajar ramai
• Suasana yang tidak selesa
• Gangguan lain
Kaedah Syarahan Yang Berkesan
Peranan guru :
a.Menyusun struktur syarahan
b.Merancang dan mengumpul bahan-bahan dan fakta
c. Membuat persediaan rapi
d.Menguasai beberapa kemahiran
-pengenalan : menarik perhatian dan meruntun fikiran pelajar membuat edaran bahan dan risalah tentang isi syarahan -penyampaian : penguasaan syarahan melalui pembacaan latihan berulang kali
5. KAEDAH DAPATAN
• Kaedah penyelidikan/heuristic (Greek : eureka – sudah dapat diketahui)
• Menekankan proses belajar dengan menggunakan cara penyelidikan secara pensendirian berasaskan pemerhatian, kaji uji dan ujian
• Melibatkan aktiviti mengenalpasti, memerhati , mengkaji, mengumpul data, menganalisis, membuat pemerhatian dan melakukan rumusan
Jenis Kaedah Dapatan
a. Kaedah Dapatan Berstruktur
• Guru menyediakan suatu siri aktivit yang berkesinambungan
• Pelajar diberi panduan dan bimbingan untuk menjalankan penyelidikan
• Pelajar membuat kesimpulan hasil dari penyelidikan
6. KAEDAH SOKRATIK
• Mengambil sempena nama ahli falsafah Greek, Socrates (470 – 399 SM)
• Mengutamakan penyoalan
• Bertujuan untuk meningkatkan taraf pemikiran pelajar secara logic dari yang belum diketahui kepada yang diketahui
peringkat tinggi.ץ Taraf pemikiran yang boleh dicapai bergantung kepada jenis soalan yang ditanya ; peringkat rendah ----
Jenis-jenis Soalan
1) Peringatan
• Sangat popular
• Tentang perkara-perkara dan orang dalam Sejarah
Cth. Siapakah pelukis potret ‘Mona Lisa’
Bilakah Perjanjian Pangkor ditandatangani?
• Pelajar tidak dikehendaki menggunakan daya pemikiran 2) Pemikiran
• Memerlukan penjelasan atau sebab-sebab
• Pelajar mencari maklumat dan membuat hubungan dalam pemikiran mereka di antara beberapa factor
• Mencari perhubungan sebab dan kesan
Cth. Apakah factor-faktor yang telah mencetuskan Revolusi Perancis? Mengapakah Inggeris campur tangan di Tanah Melayu?
3) Pertimbangan
• Pelajar dapat dilatih dalam kemahiran Sejarah
• Pelajar digalakkan membuat keputusan sendiri terhadap tiap-tiap kejadian
• Pelajar tidak semestinya menerima sebagai benar keterangan dan pendapat guru atau pengarang buku.
Cth. Adakah benar penjajahan Jepun tidak membawa sebarang kebaikan kepada Tanah Melayu?
Adakah benar imperialisme Barat telah memberi manfaat kepada masyarakat setempat?
4) Mencipta/Kreatif
• Menggalakkan pelajar memikirkan penyelesaian kepada masalah-masalah yang dihadapi oleh manusia
• Mencipta cara-cara baru untuk mengatasi masalah
Cth. Bolehkah anda cadangkan cara-cara untuk mengelakkan persengketaan antara kuasa-kuasa besar?
7. KAEDAH PENERANGAN
• Amalan biasa bagi menerangkan idea-idea, faktor-faktor dan peristiwa penting.
• Disertai dengan alat bantu mengajar yang lain seperti papan putih, ohp dll.
• Untuk menjelaskan keadaan sesuatu masalah
Cth. Alasan –alasan yang digunakan oleh Raffles untuk menduduki Singapura 1819.
Jenis Penerangan
1) Interpretatif
Memberi focus dan penekanan dari segi maksud, pernyataan atau isu-isu
2) Deskriptif
Menjelaskan proses-proses struktur atau prosedur-prosedur.
Cth. Bincangkan peristiwa-peristiwa yang membawa kepada Perang Dunia Pertama Sebab Musabab
• Melibatkan prinsip-prinsip/generalisasi, motif atau nilai-nilai dan penerangan yang melibatkan sebab musabab.
Cth. Mengapakan Tun Perak begitu terkenal pada zaman keagungan kerajaan Melayu Melaka?
Peranan Guru
• Penerangan mempunyai struktur yang jelas dan menarik
• Keberkesanan bergantung kepada minat dan kesungguhan guru
• Melibatkan aspek peribadi guru seperti :
Corak dan gaya muka
Suara, pergerakan tangan
Kekakuan dan nada suara.
8. KAEDAH SIMULASI
• Mewujudkan satu situasi untuk menyerupai keadaan sebenar.
• Melibatkan pelajar-pelajar melakonkan sesuatu perkara (secara berpura-pura) dalam suatu suasana yang terancang.
Jenis-jenis Simulasi
1) Lakonan/Drama
• Berskrip
• Tanpa Skrip
2) Sosio drama
• Pelajar cuba menyelesaikan sesebuah masalah sosial
• Pelakon diberi peranan watak sejarah dan suatu masalah atau isu dalam sejarah. 3) Perbahasan
• Pemidato memegang peranan sebagai seorang tokoh sejarah atau sebagai seorang tokoh sejarah yang membahaskan sesuatu isu sejarah.
• Syarahan kecil (lecturette) dilakukan oleh seorang pelajar kepada rakan-rakan sekelas dan mereka memberi markah.
Cth : seorang pelajar menerangkan apa yang sebenarnya dilihat dan dirasai oleh Marco Polo dalam pengembaraanya.
4) Simulasi Segera
• Guru memberi penerangan tentang sesuatu tajuk .
• Guru meminta pelajar memegang sesuatu peranan dan mengambarkan bagaimana peristiwa itu berlaku.
Cth : Jika anda tokoh x , apakah yang akan anda lakukan ? Bagaimana reaksi anda terhadap …?
5) Permainan
• Terancang dan berstruktur seperti ‘board games’ dan teka silang kata.
Kelebihan Kaedah
• Memperkembangkan kemahiran pendidikan imaginasi , pertimbangan , sintesis dan perhubungan secara lisan.
• Kesan yang kuat kepada daya ingatan pelajar
• Menjamin perkembangan pengetahuan sejarah kerana ia menitikberatkan aspek afektif.
• Menolong mengatasi masalah pelajar yang berbeza kebolehan .
• Menimbulkan tahap keinginan yang tinggi untuk belajar.
9. KAEDAH KAJI PETA
Takrif Peta : bahan grafik
: mengandungi petunjuk dan simbol untuk mendapatkan gambaran yang jelas tentang sesuatu kawasan.
: Satu kod yang perlu di beri perhatian , ditafsir dan diinterpretasi.
Penggunaan Peta : Sangat berkesan , menarik minat dan menggalakkan penglibatan pelajar yang aktif.
: sekali sekala
: tidak boleh dijadikan kaedah utama.
: bahan tambahan atau sokongan .
: untuk menjelaskan peristiwa yang berlaku.
Kepentingan dalam P&P Sejarah
1. - memberi lokasi sebenar sesuatu peristiwa sejarah.
- memberi peluang kepada pelajar menghubungkaitkan peristiwa sejarah dengan faktor persekitaran yang mungkin mempengaruhi.
2. – dapat memberi gambaran tepat tentang jarak dan arah.
- membantu pelajar memahami sebab musabab sesuatu peristiwa sejarah.
Cara Penggunaan :
1. Bahan ilustrasi / bahan visual untuk kefahaman yang lebih jelas Cth: Tamadun Dunia : dapat menunjukkan lokasi tamadun
2.Alat Bantu mengajar dan bahan sumber
Cth : Peperangan , imigrasi , jalan perdagangan
Kemahiran yang diperolehi :
1. mendapatkan maklumat
- melalui soalan-soalan guru yang membimbing pelajar untuk mendapatkan maklumat.
- Maklumat ditukarkan kepada keterangan bertulis.
2. Memasukkan maklumat
- Pelajar menggunakan pengetahuan sejarah dan pemahaman mereka tentang simbol-simbol kartografi.
10. KAEDAH KAJI GAMBAR
Takrif : Kaedah P&P yang menggunakan gambar
: Pelajar lebih memahami sesuatu peristiwa dengan lebih bermakna
Cth : gambar – gambar dalam buku teks , buku-buku sejarah , fotografi , poskad ilan , poster dan kartun.
Penggunaan gambar : menggunakan daya imaginasi bagi menyelesaikan masalah berkaitan dengan sesuatu tajuk
: boleh dibimbing memahami persoalan tentang sejarah
: penggunaan secara terancang.
: perlu cungkil maklumat yang tekandung dalam sesuatu gambar.
: guru menyediakan soalan-soalan yang berkaitan dengan gambar
• Soalan umum
• Soalan Khusus
• Soalan yang memerlukan jawapan yang terperinci
• Soalan yang memerlukan interpretasi
: penggunaan untuk aktiviti inkuiri. Kebaikan:
i. - Menambah pengalaman intelektual pelajar
- menambah pengetahuan yang tidak boleh diperolehi melalui cara lain. ii. - Melatih pelajar mempunyai pemikiran kritis
- melatih pelajar mentafsir keterangan visual
Cara penggunaan :
I. Secara individu (aktiviti inkuiri)
- gambar yang sesuai
- mempunyai maklumat yang dapat membantu
- guru mengemukakan soalan-soalan.
- Perbincangan kelas. II. Secara berkumpulan
- edarkan gambar-gambar dan soalan-soalan kepada kumpulan-kumpulan.
- Kaji gambar daan bincang soalan.
- Kumpulan membuat laporan
- Guru beri komen-komen tentang jawapan
- Guru mengemukan soalan yang lebih susah.
- Pelajar diberi peluang membuat hiptesis sendiri.
III. Secara bersiri untuk menunjukkan hubungkait perkembangan dan perubahan
- gambaran dapat menunjukkan corak , variasi dan perubahan melalui masa.
- Pelajar memberikan sebab berlakunya perubahan.
- Pelajar menulis esei dengan menggunakan gambar-gambar dari buku-buku sejarah lain dan buku teks.
11. KAEDAH KAJI DOKUMEN
Takrif : Dokumen merupakan bahan bertulis / bercetak
Jenis Dokumen :
• Laporan saksi
• Laporan rasmi
• Surat perjanjian / persetiaan
• Perisytiharan
• Akta Parlimen
• Memorandum
• Catatan peringatan
• Rekod kerajaan
•Wang kertas
• Surat persendirian
• Bil-bil
• Cop mohor
• Peta sejarah
Tujuan :
• Membolehkan pelajar melihat dan mengkaji sumber utama
• Membolehkan pelajar sedar tentang kepentingan dokumen untuk penulisan sejarah.
• Meyakinkan pelajar tentang ketepatan fakta.
• Memberi peluang kepada pelajar berperanan sebagai’sejarawan’.
• Memberi peluang kepada pelajar untuk mengeluarkan pendapat/ pandangan.
• Meningkatkan kemahiran mentafsir , menganalisis , menilai , membuat perbandingan dan merumus sejarah.
Cara Penggunaan
• Dapatkan dokumen asal dan buat salinan untuk edaran kepada pelajar.
• Pastikan pelajar ada pengetahuan / latar belakang tentang dokumen yang dikaji.
• Menyunting atau menukarkan bahasa yang digunakan dalam dokumen asal kepada bahasa yang mudah difahami.
• Menyediakan soalan-soalan mengikut objektif P&P dari senang ke susah
12. KAEDAH TUTORIAL
• Sesuai digunakan untuk kelas yang kecil.
• Tugasan diberi secara bergilir-gilir untuk mencari bahan-bahan rujukan dan bacaan.
• Masa ditetapkan untuk melengkapkan tugasan.
• Sessi pembentangan kepada ahli kelas.
• Rakan kelas mengemukakan soalan.
• Akan berlakunya interaksi antara guru dan pelajar-pelajar.
• Guru membuat rumusan.
• Sesuai untuk peringkat SPM.
13. KAEDAH TUNJUK CARA / DEMONSTRASI
• Proses P&P dimana seseorang guru berbuat sesuatu dengan kehadiran pelajar untuk menyaksikannya.
• Melibatkan aktiviti penerangan dengan guru menunjukkan cara membuat sesuatu.
• Melibatkan juga aktiviti pendengaran , penglihatan dan percubaan pelajar.
• Dapat memusatkan perhatian pelajar kepada langkah-langkah dan peraturan yang terlibat dalam sesuatu proses.
• Menggunakan alat pandang dengar.
Tujuan
• Pelajar dapat mencontohi sesuatu dengan lebih tepat dan mudah.
• Memperkukuhkan ingatan pelajar.
• Memudahkan pelajar membentuk konsep dan prinsip.
• Menarik minat kerana boleh melihat secara peribadi.
• Meningatkan pelajar tentang aspek penting yang seharusnya di beri perhatian.
• Mendapat latihan amali untuk membina kemahiran yang tepat dan kukuh.
14. Jenis-jenis Tunjuk Cara
1.Model hidup
2.Model Simbolik
3. Model Persepsi
Kelebihan
• Pelajar dapat melihat dan mendengar
• Idea dan prinsip dapat diilustrasikan
• Mengekalkan perhatian dan ingatan
• Pelajar dapat menjayakan demonstrasi dan membentuk kemahiran dan sikap
15. KAEDAH PENGGUNAAN BUKU TEKS
• Buku Teks adalah bahan sokongan
• Isi Kandungannya tidak boleh dianggap lengkap.
Kemahiran Penggunaan.
1.Kemahiran membuat rujukan seperti :
• Mencari maklumat
• Menggunakan indeks
2.Kemahiran memahami seperti
• Memahami petikan atau perenggan tertentu
• Memahami makna perkataan dan frasa.
• Memahami perkaitan idea
Cth : Renaissance dan Reformation Imperialisme dan Nasionalisme
• Memahami carta , peta , rajah dsb. 3. Kemahiran Analisis dan Kritis
• Pelajar dibimbing supaya membaca dengan kritis
• Menimbulkan persoalan kepada setiap perenggan dan pernyataan.
• Melatih pelajar membaca dengan lebih bijak.
• Mengasingkan fakta penting dengan yang tidak penting.
• Mempunyai pandangan dan fikiran yang tajam.
4. Kemahiran Imaginatif
• Pelajar membayangkan / mengandaikan bahawa mereka berada pada suatu zaman atau situasi
Cth : zaman Renaissance :zaman Pericles
• Guru menggunakan isi kandungan buku teks. 5. Kemahiran membuat nota
• Dibimbing mencari maklumat yang tepat dari buku teks.
Latihan – latihan Menggunakan Buku teks
• Membina soalan kefahaman berdasarkan petikan atau mukasurat tertentu.
• Membentuk soalan yang berbentuk imaginative bagi menghidupkn sesebuah petikan yang dibaca.
Cth : katakanlah anda Abraham Lincoln
Apakah tuduhan yang akan anda ambil bagi mengatasi perang saudara di Amerika.
• Meminta pelajar mengambil dan menyusun data yang berkaitan dengan sesuatu persoalan dan masalah.
Cth : mencari data yang berkaitan dengan pertanian secara komersil di Malaysia
akibat imperialisme.
• Membuat rajah , carta dll
• Meminta pelajar menukarkan suatu petikan prosa kepada bentuk graf , carta dsbnya.
• Membuat rujukan : memahirkan pelajar menggunakan semua bahagian didalam buku teks dari muka surat kandungan hingga ke indeks.
16. KAEDAH LAKONAN
• Satu cara lagi cara mempertingkatkan kesedaran pelajar tentang sesuatu peristiwa.
• Memerlukan ketokohan guru dan pelajar.
• Walaupun persediaan memakan masa yang lama tetapi boleh mengembangkan imaginasi dan daya cipta pelajar
• Mengalakkan hubungan sesame mereka.
• Menghidupkan peristiwa lampau agar pelajar dapat merasakan seolah-olah mereka sendiri sedang mengalaminya.
• Imaginasi yang dibuat mestilah sedekat mungkin dengan alam nyata (tidak mematikan kejadian sebenar.)
• Boleh melibatkan pelajar secara aktif dalam pembelajaran sejarah.
• Guru membuat rumusan selepas lakonan.
17. KAEDAH PROJEK
• Projek berdasarkan buku ialah penyelidikan / kajian yang terperinci tentang sesuatu tajuk.
• Dilakukan secara individu / berkumpulan
• Di dalam atau di luar kelas
• Pelajar bebas memilih tajuk dan pendekatan.
• Pelajar bebas memilih cara mempersembahkan hasil penyelidikan dalam pelbagai bentuk :
Risalah Buku Skrap Model Kerta Kerja Ilustrasi ICT.
Tujuan
• Meluaskan pengetahuan dan memberi pengalaman kepada pelajar menyelidik , menganalisis serta membuat sintesis.
• Menggalak dan membina pemikiran , daya kreatif serta memupuk semangat berkerjasama di kalangan pelajar.
• Memberi peluang dan melatih pelajar merancang dan mengelola sesuatu aktiviti pembelajaran secara individu atau berkumpulan.
• Mengukuh dan menghubungkaitkan pengetahuan mata pelajaran sejarah dengan mata pelajaran lain – memerluka kemahiran dalam pelbagai bidang.
Jenis – jenis Projek.
1. Projek berdasarkan buku (Book – based project)
• Sumber utama - buku
• Penyelidikan - di sekolah - luar sekolah
• Tempoh masa yang sesuai
2. Projek Luar (Field – baed project)
• Berdasarkan sesuatu tempat (Kajian sejarah Tempatan)
• Bahan-bahan dari sumber setempat , arkib dan perpustakaan.
• Keluarga pelajar merupakan seumber maklumat yang berharga. 3. Projek Lawatan Berstruktur (Structural Visit)
• Lawatan ke muzium tempatan atau tempat-tempat bersejarah.
• Dirancang dan diatur dengan teliti
• Setiap pelajar diberi tugasan sebelum lawatan.
• Walaupun bergerak dalam kumpulan , tugasan dibuat secara individu.
• Penyelidikan ada kaitan dengan apa yang di pelajari di kelas.
4. Projek Tugasan Jangka Pendek (Short Project Task )
• Tempoh masa yang singkat Cth : Sejarah Keluarga
Biodata orang yang berjaya.
Cara-cara perlaksanaan
• Individu / kumpulan
• Senarai tajuk yang sesuai , walaupun pelajar bebas memilih.
• Penerangan tentang kaedah kajian.
• Organisasi bilik darjah sesuai dengan jenis aktiviti.
• Jangkamasa projek.
• Bantuan dan bimbingan dalam semua hal yang berkaitan.
• Soalan-soalan disediakan untuk soalselidik / Temubual.
• Pelajar- pelajar membuat laporan secara berperingkat.
PDF to Word

Penjajahan Jepun di Tanah Melayu, Borneo Utara dan Sarawak 1941-1945

Penjajahan Jepun di Tanah Melayu, Borneo Utara dan Sarawak merupakan satu turutan pertempuran yang singkat tetapi sengit dan merupakan satu detik perubahan antara pemerintahan daripada orang putih (British) kepada pemerintah Jepun. Ini merupakan konsep baru yang tidak pernah terlintas dalam pemikiran orang-orang Melayu umum — pemerintahan oleh bangsa lain selain daripada mereka yang berkulit putih — sebelum
8 Disember - 18 Disember 1941

Rencana utama: Sejarah pendaratan Jepun di Tanah Melayu

Jepun mendarat di Pantai Padang Pak Amat sejurus selepas tengah malam 8 Disember 1941, dan mencetuskan pertempuran hebat antara tentera India British dan tentera Jepun, hanya sejam sebelum berlakunya Serangan ke atas Pelabuhan Pearl. Pertempuran itu merupakan detik rasmi permulaan Perang Pasifik serta merupakan permulaan sejarah pendaratan Jepun di Tanah Melayu. Pihak Jepun mengalami jumlah korban yang tinggi tetapi gelombang demi gelombang penyerang menyerbu ke pantai sehingga pihak British terpaksa berundur. Dari situ, mereka bergerak dan menawan lapangan terbang Kota Bharu. Pada masa yang sama, pihak Jepun menyerang Singapura, Hong Kong dan Pelabuhan Pearl melalui udara.

Pihak Jepun berjaya menawan Lapangan Terbang Sungai Patani, Butterworth dan Alor Star pada 9 Disember 1941. Pada 10 Disember 1941, kapal tempur HMS Prince of Wales dan HMS Repulse bergerak di persisiran timur Tanah Melayu menuju ke arah tempat pendaratan Jepun yang dilaporkan di Kuantan. Tanpa perlindungan udara, pesawat Jepun menyerang dengan gelombang demi gelombang dan berjaya menenggelamkan kedua-dua buah kapal tersebut. Kehadiran Tentera Laut British dihapuskan dalam masa yang singkat.

Tentera Jepun yang mendarat di Kota Bharu berpecah kepada dua bahagian. Salah satu bergerak ke pantai timur menuju ke Kuantan, dan satu lagi ke selatan menujui Sungai Perak. Pada 11 Disember 1941, pihak Jepun mulai mengebom Pulau Pinang.

Jitra jatuh ke dalam tangan Jepun pada 12 Disember 1941, dan kemudiannya Alor Star pada hari yang sama. Tentera British terpaksa berundur ke selatan. Pada 16 Disember 1941, pihak British meninggalkan Pulau Pinang kepada pihak Jepun yang mendudukinya pada hari yang sama.

19 Disember 1941 - 31 Januari 1942

Tentera Jepun mara ke selatan dan menawan Ipoh pada 26 Disember. Penentangan sengit terhadap kemaraan Jepun dalam Pertempuran Kampar berlangsung selama tiga hari dan tiga malam antara 30 Disember 1941 sehingga 2 Januari 1942, sebelum Tentera British terpaksa berundur. Pada 7 Januari 1942, dua pasukan Briged India Tentera British dipintas dalam Pertempuran di Slim River yang memberikan tentera Jepun laluan mudah ke Kuala Lumpur, ibu negara Tanah Melayu. Pada 9 Januari, kedudukan pasukan British semakin terdesak dan Komander Jeneral Wavell memutuskan untuk mengundurkan keseluruhan Tentera British ke utara Johor, dan meninggalkan Kuala Lumpur yang ditawan tentera Jepun pada 13 Januari.

Barisan pertahanan British ditubuhkan di utara Johor antara Muar di barat sehingga Segamat, dan kemudiannya sehingga Mersing di sebelah timur. Briged Ke-45 ditempatkan di bahagian barat antara Muar dan Segamat. Pasukan Australia ditumpukan di tengah-tengah dan maju ke utara dari Segamat ke Gemas di mana mereka bertembung dengan pasukan tentera Jepun yang sedang mara pada 14 Januari 1942.

Pada 15 Januari, Divisyen Ke-15 yang merupakan pasukan tentera utama Jepun, tiba dan memaksa pasukan Australia berundur kembali ke Segamat. Tentera Jepun kemudiannya mara ke arah barat menuju ke arah Briged India Ke-45, dan dengan mudah mengalahkan mereka yang tidak berpengalaman dan masih mentah. Pihak British mengarah Batalion Ke-19 dan Ke-29 ke barat, dan batalion Ke-19 bertempur dengan pihak Jepun pada 17 Januari 1942 di selatan Muar.

Pertempuran berlanjutan sehingga 18 Januari, dan di sebalik cubaan Batalion Ke-19 dan Ke-29, Garis Pertahanan Johor roboh. Pihak Berikat terpaksa berundur menyeberangi Tambak Johor ke Singapura. Menjelang 31 Januari 1942, keseluruhan Tanah Melayu jatuh ke dalam tangan Jepun.

1 Februari - 15 Februari 1942

Lihat juga: Sejarah pendaratan Jepun di Tanah Melayu

Pihak Jepun menguasai angkasa dan mengebom Singapura secara bertalu-talu. Pemindahan orang awam berjalan, antaranya melalui kapal Felix Russell. Kapal itu berlayar pada 6 Februari dan berlabuh di Bombay, India, pada 22 Februari. Kapal lain seperti Empress Asia tidak begitu bernasib baik dan ditenggelamkan dalam perjalanan.

Divisyen Ke-18 British dan Divisyen Ke-11 India telah berundur ke Singapura secara berperingkat, bertempur kemudian berundur. Dalam proses tersebut, jumlah mereka berkurangan dengan banyaknya. Mereka digabung dengan unit lain dan ditempatkan di kawasan utara Singapura sepanjang persisiran timur laut. Penempatan meriam Jepun tersorok di dalam hutan berhadapan dengan Selat Johor. Meriam-meriam Jepun itu dapat dipindahkan dengan pantas melalui jalan yang baru dibina dalam hutan, dan dengan peta kedudukan musuh yang mereka memiliki, mampu bergerak dengan pantas ke kedudukan yang berkesan. Pada masa yang sama, pengeboman udara berterusan membakar kemudahan-kemudahan minyak yang dibimbangi akan dipergunakan untuk menjadikan Selat Johor sebagai lautan api.

Pada 7 Februari 1942, pihak Jepun memulakan serangan mereka ke atas Singapura dengan mendarat di pulau kecil Pulau Ubin bagi menumpukan tembakan kencang pada Changi. Di sebelah barat laut tentera Australia dibom. Pada 8 Februari, tentera Jepun menjajah melalui barat laut, dan pertempuran jarak dekat secara berhadapan berlaku. Pada sebelah pagi 10 Februari, tentera Jepun berjaya menjejakkan kaki di pulau Singapura. Di barat laut Singapura, Rejimen Melayu yang diketuai oleh Leftenan Adnan bin Saidi dengan kelengkapan yang serba kekurangan, tetapi penuh bersemangat, berjuang menentangi bilangan musuh yang jauh lebih banyak daripada Divisyen Ke-18. Mereka menentang sehingga ketitisan darah terakhir dan hampir keseluruhan anggota mereka terkorban. Tentera Jepun kemudiannya mara ke sasaran berikutnya, iaitu lapangan terbang Tengah. Ketika pertempuran merebut lapangan terbang tersebut berlaku, serangan baru Jepun bermula dari arah muara Kranji sehingga Tambak Johor. Dari lapangan terbang Tenrah, pasukan tentera Jepun bergerak ke selatan dan pada 10 Februari 1942, Bukit Timah diserang dan akhirnya ditawan pada 11 Februari.

Pihak Berikat terpaksa berundur ke bandar Singapura di mana mereka dibom tanpa kasihan oleh tentera Jepun. Pada 15 Februari, tentera Jepun menumpu ke bandar. Tentera Pihak Berikat terus bertempur dengan gigih, tetapi mendapati diri mereka berada dalam keadaan semakin terdesak. Akhirnya, arahan diberikan untuk Pihak Berikat menyerah tanpa syarat. Pada 6.10 petang 15 Februari 1942, Jeneral Arthur Ernest Percival menandatangani dokumen menyerah diri.

Borneo Utara

Pada 1hb Januari 1942, tentera Jepun mendarat di Pulau Labuan. Matlamatnya untuk menakluk Borneo Utara dicapai dengan pantas. Pada 16hb Mei 1942, secara keseluruhannya negeri ini jatuh ke tangan Jepun. Di bawah pentadbiran Jepun, ia dibahagikan kepada dua bahagian; bahagian Persisiran Pantai Barat termasuk pendalaman dan bandar Kudat dinamakan Sheikai Shiu dan bahagian Persisiran Pantai Timur dinamakan Tokai Shiu.

Pendudukan ini ditentang oleh kumpulan-kumpulan guerila. Antara penentangan yang dilakukan adalah Guerila Kinabalu yang diterajui Albert Kwok di Persisiran Pantai Barat dan satu lagi dipimpin Datu Mustapha pada bahagian utara. Akan tetapi, Gerila Kinabalu terhapus dalam kejadian pembunuhan beramai-ramai Kwok dan ahli-ahli sekutunya di Petagas pada tarikh 21hb Januari 1944.

Pembebasan daripada cengkaman Jepun bermula pada 9hb Jun 1945 apabila Divisi Kuasa Imperial Australia ke-9 menyerang kedudukan Jepun di Labuan.

Perang yang berlaku di Borneo Utara tamat dengan penyerahan kalah rasmi oleh Leftenen Jeneral Masao Baba di Pulau Labuan pada 10hb September 1945, Kolonel Elimus di Papar pada 15hb September 1945 dan Majer Akashi di Beaufort pada 17hb September 1945. Ini merupakan hasil pengeboman bersama Pasukan Perikatan (Australia, British, Amerika Syarikat dan New Zealand) yang dalam prosesnya juga memusnahkan bandar-bandar Sandakan, Jesselton dan Labuan.

Sejarah yang bakal diajar di sekolah rendah pada mulanya akan tertumpu pada sejarah diri murid itu sendiri seperti sejarah diri dan keluarga, sejarah sekolah dan sejarah setempat. Tema ini akan ditekankan terlebih dahulu supaya murid-murid peringkat rendah ini faham apa yang dimaksudkan dengan sejarah. Sebagaimana yang kita ketahui, sejarah merupakan peristiwa penting yang berlaku suatu masa dahulu, disebabkan itu murid-murid pada peringkat ini perlu diperkenalkan dahulu dengan maksud sejarah itu sendiri. Setelah mereka memahami maksud sejarah, barulah kita boleh mengajar sejarah yang berbentuk lebih kompleks.

          Seterusnya, murid  juga akan diajar mengenai kehidupan zaman dahulu bermula dengan zaman batu sehinggalah wujudnya Kesultanan Melayu Melaka. Sejarah mengenai kehidupan dahulu sangat penting supaya mereka mengetahui bagaimanakah kehidupan yang dilalui oleh orang dahulu sehinggalah wujud kemajuan yang kita kecapi hari ini. Mereka akan didedahkan dengan tokoh-tokoh terbilang Kesultanan Melayu Melaka supaya mereka dapat mengambil iktibar dan menjadikan teladan mengenai kegagahan pemimpin terdahulu mempertahankan tanah air mereka. Murid pada peringkat sekolah rendah sangat suka mendengar cerita, oleh itu guru perlulah bijak menyampaikan ilmu supaya mata pelajaran sejarah tidak membosankan.

          Kurikulum Sejarah sekolah rendah juga akan merangkumi mengenai sejarah Malaysia. Pada tema ini, murid-murid akan didedahkan mengenai negeri-negeri yang terdapat di dalam Malaysia yang merangkumi Sabah dan Sarawak. Tema ini juga akan memperkenalkan mereka mengenai bahasa kebangsaan iaitu bahasa Melayu, lagu Negaraku, Bendera Malaysia, Bunga Kebangsaan, Rukun Negara dan Jata Negara. Selain itu, mereka juga akan diperkenalkan dengan peranan Yang di-Pertuan Agong.

         Pada tema yang seterusnya pula, murid-murid akan diperkenalkan dengan kejayaan yang telah dikecapi oleh negara kita. Kurikulum yang terkandung dalam mata pelajaran sekolah rendah ini sememangnya sangat penting untuk membentuk warganegara Malaysia yang cinta akan negaranya. Oleh itu, pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sejarah sangat penting kerana kanak-kanak merupakan peringkat yang paling sesuai untuk menyemai semangat cinta akan negara. Hal ini kerana untuk mewujudkan semangat patriotisme perlulah disemai semenjak akar umbi lagi.

      Jika ada desas desus yang menyatakan mata pelajaran sejarah merupakan salah satu mata pelajaran yang tidak penting, ternyata sama sekali mereka silap. Mata pelajaran sejarah sebenarnya sangat penting. Generasi muda perlu didedahkan dengan sejarah negara dengan fakta yang tepat berdasarkan dipelajari supaya mereka tahu mengenai susur galur sejarah negara. Selain itu, sejarah sekolah rendah juga sangat penting supaya kanak-kanak pada peringkat ini dapat mengetahui sejarah diri dan keluarga mereka sendiri. Dengan adanya, mata pelajaran sejarah yang diajar di sekolah rendah maka kanak-kanak dapat menambah ilmu pengetahuan sejarah mereka.

           Sejarah juga sangat penting bagi membentuk masyarakat majmuk kita pada hari ini. Melalui sejarah kita dapat mengenali budaya, bahasa, agama sesuatu masyarakat yang lain. Di samping itu, kita juga dapat menjaga sensitiviti kaum lain melalui sejarah yang dicipta. Pembelajaran sejarah juga dapat membantu supaya kita tidak mengeluarkan fakta-fakta tertentu yang boleh menggugat kestabilan negara. Di sini, kita dapat melihat betapa pentingnya anak-anak kita mengetahui serba sedikit mengenai sejarah kerana mereka merupakan bakal meneruskan kepimpinan negara.

              Sejarah juga membantu kita mengecapi kemajuan yang kita rasakan pada hari ini. Disebabkan adanya golongan cerdik pandai yang mempelajari daripada kejadian-kejadian yang terjadi terdahulu kita dapat menjadi lebih baik pada hari ini. Kejayaan-kejayaan golongan cerdik pandai terdahulu yang telah menjadi sejarah juga mampu memberikan kita suntikan motivasi supaya untuk berusaha lebih gigih supaya menjadi lebih baik dari mereka.

               Pengajaran dan pembelajaran sejarah di sekolah rendah juga dapat melahirkan individu yang cinta akan negara tanpa berbelah bagi. Oleh sebab mereka bakal menggantikan pucuk kepimpinan negara, maka dengan itu mereka seharusnya didedahkan dengan sejarah negara kita yang terjadi terdahulu. Suatu ketika dahulu negara kita pernah dijajah oleh Portugis, Inggeris dan Jepun. Sejarah mungkin berulang, jika kita tidak mengambil iktibar darinya. Disebabkan itu, mereka perlu tahu supaya pisang tidak berbuah dua kali.

              Pada hari ini, kita lihat bidang sains mendapat sambutan yang lebih hangat berbanding bidang sastera. Hai ini kerana generasi muda hari ini lebih didedahkan kepada sains berbanding mata pelajaran sejarah. Apabila mata pelajaran sejarah diajar di sekolah, kita mungkin boleh melahirkan golongan muda yang berminat untuk menerokai bidang sejarah. Dengan itu, mereka boleh didik semenjak hari ini, supaya mungkin suatu  hari nanti mereka mampu menulis sesuatu mengenai sejarah atau mereka bakal menjadi ahli sejarawan negara.

              Konklusinya, mata pelajaran sejarah sememangnya sangat penting untuk generasi hari ini supaya sebagai warganegara Malaysia mereka tahu mengenai asal usul negara mereka. Selain itu, sejarah sangat penting untuk menjadi iktibar supaya kita tidak mudah dieksploitasi oleh sesetengah golongan. Maka dengan itu, kita seharusnya menyokong pengajaran dan pembelajaran sejarah di sekolah rendah demi kepentingan diri, masyarakat dan negara.